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{"id":9591,"date":"2022-10-05T00:00:15","date_gmt":"2022-10-05T03:00:15","guid":{"rendered":"https:\/\/innertreeidiomas.com\/?p=9591"},"modified":"2022-08-14T21:27:02","modified_gmt":"2022-08-15T00:27:02","slug":"ensino-de-linguas-para-adultos-e-criancas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/innertreeidiomas.com\/ensino-de-linguas-para-adultos-e-criancas\/","title":{"rendered":"Ensino de l\u00ednguas para adultos e crian\u00e7as"},"content":{"rendered":"

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\"Ensino
H\u00e1 diversos estudos que mostram as diferen\u00e7as e\/ou semelhan\u00e7as no aprendizado de l\u00ednguas entre crian\u00e7as e adultos. N\u00e3o \u00e9 segredo para ningu\u00e9m que crian\u00e7as s\u00e3o especialmente talentosas em aprender l\u00ednguas. A quest\u00e3o que nos interessa \u00e9 se adultos conseguem alcan\u00e7ar a flu\u00eancia e se o nosso trabalho \u00e9 maior que o de uma crian\u00e7a ou se levamos mais tempo para aprender uma l\u00edngua do que uma crian\u00e7a.\u00a0<\/span><\/span><\/figcaption><\/figure>\n

Entre os diversos estudos publicados na \u00e1rea, podemos citar um estudo recente, de 2018, publicado na revista <\/a><\/span>Cognition <\/span><\/i><\/a>e intitulado <\/span>A critical period for second language acquisition: Evidence from 2\/3 million English speakers<\/span><\/i><\/a>. Este estudo discute a quest\u00e3o de at\u00e9 quando os seres humanos t\u00eam a capacidade de adquirir uma l\u00edngua. Eles estimam que essa capacidade pode ir at\u00e9 os 17-18 anos, enquanto estudos anteriores mostravam que iria at\u00e9 os 15 anos. De todo modo, o que nos interessa aqui \u00e9 a quest\u00e3o da <\/span>aquisi\u00e7\u00e3o de linguagem<\/b>.<\/span><\/span><\/p>\n

Uma crian\u00e7a imersa em um meio lingu\u00edstico \u00e9 capaz de adquirir uma gram\u00e1tica simplesmente por imers\u00e3o. Ningu\u00e9m ensina conjuga\u00e7\u00e3o verbal, mas as crian\u00e7as adquirem esse conhecimento. Muitos poderiam pensar que as crian\u00e7as simplesmente memorizam e repetem falas j\u00e1 escutadas em algum momento. Contudo, toda crian\u00e7a comete erros que mostram que elas introduzem regras gramaticais, e n\u00e3o apenas repetem falas j\u00e1 escutadas. \u00c9 comum ouvirmos crian\u00e7as falarem coisas como \u201ceu sabo\u201d, \u201cmam\u00e3e trazeu\u2026\u201d, \u201co passarinho est\u00e1 morrido\u201d, \u201cele est\u00e1 barulhando\u201d, etc., algo que n\u00e3o foi falado por nenhum adulto. As crian\u00e7as n\u00e3o est\u00e3o repetindo nenhuma fala quando elas cometem esses erros de regulariza\u00e7\u00e3o. Em todas as l\u00ednguas, as crian\u00e7as repetem esse padr\u00e3o, o que mostra que essa \u00e9 a maneira de adquirir uma l\u00edngua, via estruturas gramaticais, regras gerais que s\u00e3o aplicadas quando usamos o vocabul\u00e1rio dispon\u00edvel na l\u00edngua. Ou seja, ao contr\u00e1rio do senso comum, as crian\u00e7as n\u00e3o repetem frases completas ditas pelos adultos, elas criam suas pr\u00f3prias frases com a aplica\u00e7\u00e3o de regras gerais da l\u00edngua.\u00a0<\/span><\/p>\n

O interessante desse processo \u00e9 que tudo isso \u00e9 <\/span>adquirido<\/b> pela crian\u00e7a, e n\u00e3o <\/span>aprendido<\/b>. Ningu\u00e9m ensina a elas regras de posi\u00e7\u00e3o dos adv\u00e9rbios, conjuga\u00e7\u00e3o verbal, morfologia nominal, regras fonol\u00f3gicas, nada disso \u00e9 ensinado, tudo \u00e9 adquirido pelas crian\u00e7as em uma determinada fase, chamada de <\/span>fase de aquisi\u00e7\u00e3o de linguagem<\/b>. Os adultos, por outro lado, n\u00e3o t\u00eam mais a capacidade de adquirir uma l\u00edngua por simples imers\u00e3o. Claro que a imers\u00e3o ajuda no aprendizado, pois com imers\u00e3o conseguimos automatizar em nossos c\u00e9rebros as estruturas <\/span>aprendidas<\/b> por meio do estudo.<\/span><\/span><\/p>\n

A conclus\u00e3o \u00e9 que crian\u00e7as adquirem uma l\u00edngua, enquanto adultos aprendem uma l\u00edngua, ou v\u00e1rias l\u00ednguas. O c\u00e9rebro de um adulto est\u00e1 em perfeita condi\u00e7\u00e3o para aprender uma l\u00edngua, embora n\u00e3o tenha mais a capacidade de adquirir. Ou seja, quando adultos, teremos que estudar para aprender uma gram\u00e1tica e usar essas regras com o l\u00e9xico dispon\u00edvel de forma natural. Memorizar vocabul\u00e1rio \u00e9 importante, mas s\u00f3 isso n\u00e3o \u00e9 suficiente para falar bem uma l\u00edngua estrangeira, sobretudo uma l\u00edngua que tenha uma estrutura gramatical muito diferente da nossa l\u00edngua nativa.\u00a0<\/span><\/p>\n

Precisamos estudar a estrutura gramatical da l\u00edngua-alvo, caso contr\u00e1rio iremos inevitavelmente usar nossa gram\u00e1tica nativa. Parece que o c\u00e9rebro humano n\u00e3o gosta de usar vocabul\u00e1rio sem regras: na falta de conhecimento sobre as regras corretas usadas pelos falantes da l\u00edngua estrangeira que queremos aprender, nosso c\u00e9rebro acionar\u00e1 as velhas regras j\u00e1 conhecidas, que \u00e9 a gram\u00e1tica de nossa l\u00edngua nativa. Ao estudar as regras, precisamos focar nossos esfor\u00e7os no que \u00e9 diferente, no que nos causaria uma dificuldade natural de construir, justamente por ser diferente de nossa l\u00edngua nativa. Esse foco nos dar\u00e1 efici\u00eancia no estudo da l\u00edngua, j\u00e1 que n\u00e3o \u00e9 necess\u00e1rio gastar horas de estudo com estruturas que j\u00e1 usamos naturalmente, pelo simples fato de coincidir com nossa gram\u00e1tica nativa.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

Outra conclus\u00e3o importante \u00e9 que se estamos diante de uma l\u00edngua com estrutura muito similar \u00e0 nossa, o trabalho ser\u00e1 muito mais f\u00e1cil, pois o aluno pode focar seus esfor\u00e7os quase que apenas na memoriza\u00e7\u00e3o de vocabul\u00e1rio, poss\u00edveis falsos cognatos, pron\u00fancia e pronto. Seria o caso do espanhol para os brasileiros, l\u00edngua que tem uma gram\u00e1tica aproximadamente de 90% de similaridade com nossa l\u00edngua. Para um adulto brasileiro aprender espanhol, \u00e9 poss\u00edvel deixar de lado o estudo da gram\u00e1tica, pelo menos at\u00e9 certo ponto. Contudo, para um adulto brasileiro aprender alem\u00e3o, n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel deixar de lado o estudo da gram\u00e1tica. Tudo depende da l\u00edngua-alvo e do p\u00fablico-alvo. Para mais ideias sobre esse tema, leia o artigo sobre como um brasileiro pode aprender alem\u00e3o de forma eficiente e r\u00e1pida.<\/span><\/p>\n

Em suma, adultos podem aprender quantas l\u00ednguas desejarem, mas ter\u00e1 que passar pelo processo de aprendizagem, e n\u00e3o pelo processo de aquisi\u00e7\u00e3o. Acreditar que, j\u00e1 adultos, podemos adquirir uma l\u00edngua como o alem\u00e3o simplesmente viajando e imergindo em um ambiente de fala alem\u00e3, \u00e9 uma ilus\u00e3o. A imers\u00e3o ajudar\u00e1 na automatiza\u00e7\u00e3o das estruturas aprendidas, mas n\u00e3o \u00e9 mais poss\u00edvel adquirir uma l\u00edngua como o alem\u00e3o s\u00f3 por imers\u00e3o. A imers\u00e3o pode ajudar muito no processo de automatiza\u00e7\u00e3o e naturaliza\u00e7\u00e3o, mas n\u00e3o no processo de aprendizado, que envolve mais reflex\u00e3o que imers\u00e3o.\u00a0<\/span><\/p>\n

S\u00f3 com imers\u00e3o vamos no m\u00e1ximo memorizar um conjunto de vocabul\u00e1rio, mas n\u00e3o saberemos us\u00e1-los adequadamente em uma senten\u00e7a, ou seja, na ordem correta dos elementos, com a morfologia correta, etc. Se tivermos acesso apenas ao vocabul\u00e1rio, terminamos por criar uma nova l\u00edngua, com vocabul\u00e1rio da l\u00edngua estrangeira que queremos aprender, mas com a gram\u00e1tica de nossa l\u00edngua nativa.\u00a0<\/span><\/p>\n

Quando estamos no contexto de aprendizado de l\u00ednguas por adultos, precisamos de uma boa orienta\u00e7\u00e3o e de uma metodologia que leve em considera\u00e7\u00e3o a l\u00edngua nativa de quem quer aprender a l\u00edngua estrangeira, e n\u00e3o apenas a l\u00edngua a ser aprendida. Isto \u00e9 muito importante e deve ser sempre levado em considera\u00e7\u00e3o pelos professores e criadores de m\u00e9todos. Como adultos s\u00f3 podem aprender uma l\u00edngua, mas nunca adquiri-la, e como utilizamos nossa gram\u00e1tica nativa automaticamente se n\u00e3o tivermos o conhecimento de uma regra gramatical, podemos focar nossos esfor\u00e7os na parte da gram\u00e1tica que \u00e9 diferente.\u00a0<\/span><\/p>\n

Este foco no diferente traz efici\u00eancia no estudo, j\u00e1 que provavelmente vamos usar corretamente as estruturas similares \u00e0s nossas. O erro \u00e9 muito mais prov\u00e1vel no diferente, n\u00e3o no que \u00e9 igual. Este foco s\u00f3 \u00e9 um problema para os criadores de m\u00e9todos universais, j\u00e1 que estes ser\u00e3o sempre menos eficientes que os m\u00e9todos voltados para determinado grupo, como \u201calem\u00e3o para brasileiros\u201d, \u201cmandarim para vietnamitas\u201d ou \u201cmandarim para americanos\u201d, e assim por diante. Os m\u00e9todos mais eficientes s\u00e3o aqueles que levam em considera\u00e7\u00e3o n\u00e3o s\u00f3 a l\u00edngua-alvo, mas tamb\u00e9m o p\u00fablico-alvo.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                Entre os diversos estudos publicados na \u00e1rea, podemos citar um estudo recente, de 2018, publicado na revista Cognition e intitulado A critical period for second language acquisition: Evidence from 2\/3 million English speakers. 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